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52 Gerd Antos und Matthias Ballod hinausgehen, erwerben sie inhaltliche und zugleich didaktische Fähigkeiten bei der Erstellung eigener Lehr-Lern-Artefakte.

• Die Kompetenz- und Prozessorientierung rückt Lernen und Bildung gleichfalls dorthin, wo sie hingehören, nämlich hin zu einem kritischen, emanzipierten, toleranten Lerner, der weder Vorgegebenes unreflektiert übernimmt noch seine Sicht als die allein gültige annimmt. Erst wenn es gelingt, den Lernprozess stärker in die Verantwortung des Lerners zu geben, werden sich speziell die Fähigkeiten und Fertigkeiten ausbilden, die den Kern des Deutschunterrichts, nämlich die Persönlichkeitsbildung in und durch Sprache, ausmachen.

Die Nachhaltigkeit des Projektes soll durch die sukzessive Modifikation a.) der Modulhandbücher, parallel zur Entwicklung einer b.) allgemeiner Medienkompetenz bei Lehramtsstudierenden sowie c.) der Revision der Schulcurricula (s.o.) gesichert werden. Das bedeutet: Bei der Entwicklung zukünftiger Curricula stehen die digitalen Rahmenbedingungen der Lehr-Lern- und Prüfungsorganisation im Mittelpunkt und nicht der Medieneinsatz an sich.

6 Offene Fragen und Fazit

6.1 Offene Fragen

Im Kontext der Informationsdidaktik bleiben Fragen weiter zu bearbeiten und zu klären:

• Wie geht man in einer globalen (Netz-)Welt mit einander widersprechenden Informations- und Wissensangeboten überhaupt um?
• Welche Rolle kommt dabei Wissenschaft und Schule zu? Wie lassen sich diskrepante digitale Angebote SchülerInnen überhaupt als Problem und Gegenstand des Unterrichts vermitteln?
• Welche Formen von Wissen können überhaupt (wie) vermittelt werden?
• In welchem Verhältnis werden in zukünftigen Curricula deklaratives, prozedurales, problemlösendes und metakognitives Wissen stehen?
• Welche Rolle spielt bei der Rezeption und Verarbeitung das, was früher durch die Philologien kritisch kontrolliert wurde, sowie das, was Gegenstand der Hermeneutik war: die Auslegung wahrgenommener Informationsangebote als Wissen (Antos 2018)?